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改变学习方式:教育4.0时代的必然选择
2021-01-25 16:39阅读量:3860

自从德国提出“工业4.0”概念,即以人工智能、机器人技术、虚拟现实、量子信息技术等为基础的第四次工业革命以来,世界各国都在探索如何迈进“教育4.0时代”,如何培养“4.0时代”的人才,以迎接这个全新的机遇和挑战。2020年1月,以吸引全世界政治、企业、文化领袖共同影响全球及区域发展进程为使命的世界经济论坛(World Economic Forum)发布了《未来学校:定义第四次工业革命的新教育模式》白皮书。《未来学校》白皮书分为三部分,其中第一部分基于全球范围内的广泛调研和数据分析,提出了《教育4.0全球框架》,从为第四次工业革命寻找有前景的优质教育模式的视角,提炼出“教育4.0时代”的内容及学习的体验的8个关键特征,并认为具备这些特征的学校才能够培养出符合未来工作场所和新经济形态要求的劳动力。

论坛提出的“教育4.0”的基本框架,其内容包括两个方面,首先是学习内容,即培养学生的四种技能:一是全球公民技能,聚焦并强调学生对更广泛的世界和可持续发展的认识,促进学生在全球社会中发挥积极作用。二是创新与创造力技能,侧重培养学生创新所需的技能,如复杂问题的解决、分析思维、创造力及系统分析等。三是技术技能,旨在培养学生的数字化技能,包含编程、数字责任以及技能的应用。四是人际交往技能,侧重人际交往情商的培养,如同理心、合作、协商、领导力以及社会意识等。在此基础上,提出了学生学习体验的四个转变:一是个性化与自主学习,从学习标准传统的系统转向一个基于每个学习者的多样化、个性化需求的系统,该系统足够灵活,能够确保每个学习者都按照自己的速度进步。二是容易获得和包容性学习,从一个学习只局限于能够走进学校的人的系统转向一个人人都有机会学习(因此具有包容性)的系统。三是基于问题与合作的学习,从基于过程的内容传授转向基于项目和问题传授内容,学习过程需要同伴合作,并紧密反映工作的未来。四是终身与学生驱动的学习,从一个学习和技能获得在人的一生中不断减少的系统转向每个人都在现有技术基础上不断提升,并根据自身需求获得新知识和新技能的系统。这八个关键点,体现了“教育4.0时代”的核心要素。

这个框架为未来教育作了预测性的设计,提出一些教育的目标和实现转轨的方式。结合这个时代存在的诸多不确定性和中国教育的现实,联系“教育4.0”所进行的设计,教育者应当进行深入的思考,以未雨绸缪的积极心态,进行教育的变革和创新,以更好地培养适应未来发展的人才。

4.0时代教育的设计,对于传统的应试教育模式无疑是极大的挑战,在我看来教育4.0的设计具有以下特点:首先,以学生为中心,重视对于学生自身发展内在动力的认识。“白皮书”对“教育4.0时代”的本质有一个清晰的认识——“教育4.0时代”是一个以学生为中心的时代,即真正尊重学生发展的主观能动性和潜质,激发学生发展的动力,把学生发展作为教育的核心价值追求。其次,以全球化为基点,站在全球视野的角度,特别重视学生全球公民意识的培养,塑造学生的国际交往能力、国际文化理解能力、国际思维品质等。互联网时代,全球化的趋势不可避免,因此人才的成长和发展也一定离不开全球化的基本出发点。第三,以技术为支撑。现代技术飞速发展,科技进步日新月异,这不仅影响和改变了我们的生活,也在逐步影响和改变教育,借助技术的力量,用技术的杠杆撬动教育的传统方式和思维方式,让技术的嵌入为教育培养人才做出贡献。第四,以实践为载体。互联网与虚拟现实的出现,给理解知识和认识世界提供了强大的辅助,但是无论这种技术如何强大,都不能替代学生通过实践活动培养能力和素质的原则,只有在一定的实践基础上,学生的认识世界和改造世界的能力才能逐渐形成,体现其现实意义。第五,以创新素质为目标。培养学生的创新素质和能力,是面向未来时代的必然要求,不管人类未来会面对多少种可能和不确定性,只要人类能够不断创新和探索,就能解决所面对的各种困难和问题,人类的发展和进步就不会停止。

教育4.0时代,意味要进行教育变革和创新,以更好地培养出适应工业4.0时代所需要的人才。结合当下教育的现实,我认为基础教育应当着眼未来学生发展素质的培养,重新确立教育的使命和责任,积极探索和变革教学方式及学习体验方式,充分发挥互联网和大数据等技术的作用,实现学生发展的教育再造。

注重学生自身潜能的价值。学生自身潜能,是学生自身素质的客观存在,是学生发展的基础,也是学生真正成为自己、并决定自己发展的方向和高度的根本所在。大量的教育实践表明,许多学生在未来获得长足的发展,都是因为自己在年少时获得了潜能开发、提升和彰显的机会。教育4.0时代,学校和教育者应重视学生的潜能的研究,在教学过程中,充分重视学生学习潜能的激发,让学生的自主学习成为现代教学的前提和基础,让学生的思考成为学习过程的有效因素。教育者要善于帮助学生找到适合自己的学习方式,切实做到因材施教,使得教与学、教师指导与学生发展相得益彰、同频共振,取得理想的教育效果。

注重学生思维能力的培养。思维能力是决定学生学习效果和质量的重要因素。开发学生的思维,是学校教育的核心责任,也是教学过程中的重要价值追求。教育者要从脑科学的角度,为学生创造更加充分的锻炼大脑的学习条件。教师在教学过程中,要引导学生主动学习和思考,创造训练批判性思维和开放性思维的机会,指导学生开展项目式学习,激活学生的发散思维和求异思维;学校要营造自由宽松的环境,创设学生开展辩论、讨论交流的平台,提供更多学生自主提出问题和解决问题的机会,实现从课堂到课外、从知识学习到实践活动、多校内到校外的多层次、多样性的思维素质和能力的培养。

注重学生实践活动的介入。互联网时代,更多虚拟现实场景的出现,让学生认识世界和理解知识有了更好的捷径,但这也让他们远离了现实,缺失了在实践中锻炼能力和素质的机会。实践是人们获得真知、增长见识、锻造能力的最好方式。教育4.0时代,知识大量涌现,学生知识学习的方式也必须改变。教学过程中,要设计更加丰富的实践活动,以更好地指导学生理解知识、激发知识学习的主动性和积极性。学校教育要更加重视学生实践能力的培养,也应更加重视通过实践培养学生的综合素质和能力。既要“学中做”又要做到“做中学”,要把新课程中所设计的实践活动,以及学生的职业体验、科技创新等活动,充分融入学校生活,为学生创造更多成长发展的机会。

注重学生合作交往能力的培养。学生未来的生活和发展,合作交往能力和素质是重要的基础。基础教育阶段是学生能力素质的开发和逐步形成的关键时期,在这个阶段所确立的意识和能力,很大程度上决定了未来。当前,由于以应试升学为主要价值取向的教育强化了学生个体之间的学习竞争和自我封闭,而且由于强大的考试压力,导致学生将自己的全部时间和精力倾注在知识的学习上,学生之间的交往往往带有功利性,真正的合作和交往难以建立起来。学校应当在课堂教学中,为学生创设合作学习和交流的组织形态,让学生基于共同的发展而进行合作交流。在课程建设中,通过实践活动、课题研究、社团活动、科技活动等,创设小组合作完成任务的机制,让学生的真诚合作和交流成为自然而然的事情。同时,也可以开展跨区域、跨国界的学生之间的合作,共同研究、共享资源和成果,塑造学生的人际交往和合作能力。

注重学生创新素质的培养。创新素养,是每个人学生都具备的潜质和天赋。教育者应当不断解放思想和创新机制,把学生创新素质的培养作为自己最重要的责任。课堂教学是学生创新素质的重要途径,一方面,要充分尊重学生发展,支持学生自主性、个性化的学习,做自己真正喜欢的事情;另一方面,加大课程建设的力度,让学生在知识学习和实践过程中,不断学会主动提出问题和解决问题。学校也应当以创新的姿态,形成引导创新、推崇创新、张扬创新的良好文化和风气,切实激发学生的创新热情和激情。

教育4.0时代,看似遥远,实则已经到来。教育永远是指向未来和服务未来人才培养的事业,因此必须深刻理解教育4.0时代的价值追求,以超前的谋划和创新方能赢得学生和教育的未来。